关注 | “停课不停学”的挑战与机遇：疫情下的“互联网+”舞蹈实践课程教学

本文在原文基础上摘编，原文请阅读2020年3期《舞蹈》
文——田培培 

相比其他学科，“停课不停学”对舞蹈专业教学具有更大的挑战性。

场地限制，地胶、把杆、镜子等必要硬件设施的缺失；

互联网媒介：传递教学信息的工具也即教学内容本身；

教学媒介的选择：直播软件、视频平台、通讯平台……选择哪个媒介更有利于应对当下线上舞蹈教育带来的挑战？

熟练应用互联网软件≠可以合格应用软件开展教学：互联网教学并不意味着教师只需将课堂教学形式或教学内容直接搬入媒介平台上，尤其舞蹈实践的互联网教学，即使教师希望“新瓶装旧酒”，但舞蹈特性也使得这一“偷懒”现象不可能实现。

如何针对“互联网+”教学变革进行专业化的探索非常重要，但由于各种原因，多数舞蹈教师并没有线上舞蹈教学的前期认知、经验基础、研究以及执行能力。

社会突发事件带给学生的心理波动：在疫情期间，难以“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。

线上教学模式本身的影响：当学生面对舞蹈空间不足、学习环境欠缺以及网络教学平台的各类突发不稳定因素等影响，如何保证学生的学习积极性和学习效果？

将整个教学过程由电子传播媒介所形成的平面单向信息传播模式转化为立体互动的信息传播模式，并通过“项目式教学”模式形成一种阶梯式立体多维的网状教学形态，以期同时关照本科生的知识性教学和硕博的研究性教学。

• 在项目中面对真实发生的问题，利用已有知识与技能，通过合作与探索、发现问题与解决问题，在完成项目的同时完成学习。

• 硕博生助教在真实的教学实践中以“主动思考和解决问题”为驱动，助力其对“线上舞蹈教学活动”本身的研究与探索。

• 互助与互动：本科生突破静态知识或技能的灌输式学习，能够在学习知识的同时，观察到研究生思考问题的方式；硕博研究生在参与示范、答疑、课后追踪辅导的过程中，既可以培养教学能力，也可以巩固并运用已有专业知识与技能，并通过对知识与技能的批判性思考与使用来进一步提升融会贯通的能力。
  
  

学生通过自主练习完成每节课所规定的剧目片段模仿，并将片段完成形态录制成小视频传入微信课堂群。

• 完成整个短视频录制的过程也即主动体悟、主动思考的过程，超越了以往线下课堂中的被动模仿、被动训练。

• 教师的引导、启发与点评，学生之间的互评，助教的示范片段展示，三者针对某一问题的微信群探讨……讨论与交流的扩大化，一方面有助于学生思维的活跃，另一方面也弥补了舞蹈实践课程线下教学难以实现对每一个学生平均关注的不足。
  
  

事实上，线上舞蹈教学的最大优势在于细节的呈现与展示，尤其可以弥补线下传统课堂中容易受到忽视的细节点的缺失。如剧目教学中对某一动作在质感表现中的细节，在完成线下教学后，通过线上教学予以强调，将会事半功倍。关键在于：

• 在保证整体课程逻辑性的基础上，将知识以点状形式分模块呈现；

• 在保证核心知识点完整情况下，缩短单个知识点讲述模块的呈现时间；

• 在点状知识的讲述模块之间，间接性插入互动交流模块，以确保学生注意力的集中。

针对整个线上教学的内容设计、方法设计、人员设计、时间控制、流程把握等各个方面，需要课前进行精细地计划与部署，设定多个课程预案，以备突发情况的不时之需。

“微信课堂”具有便捷性，符合舞蹈课程多样性、灵活性、直接性的需求。此外，在目前教育技术仍具局限性的情况下，使用微信可以避免其他直播教学平台的网络拥挤等技术问题。

舞蹈实践课的教学内容需要分模块细化，并对细节进行强调，以突出“互联网+”教学的优势。

形成以导师为源头的研究生助教团队的教学把控实践链条，通过整合教学资源、把控教学流程、收集反馈信息等各个环节，助力线上教学过程的实施。

通过课内即时互动、课外作业完成的“点对点”反馈模式，助力教学效果的形成。

比起“一对多”传统课堂上块状的知识呈现，“点对点”线上课堂中点状的细节要点更具有深化性：1）化被动为主动；2）反复学习；3）突出个性化；4）强调掌握性和成果性；5）突出分享性；6）多元立体性；7）与线下形成互补、互为、互动；8）容易促进知识更新；9）激发学习欲望与好奇心；10）突出点状知识要点的深化性，与线下的线性知识结构形成点—线—面的教学构造。

线上舞蹈课堂不会替代传统舞蹈课堂，但是线上舞蹈实践课为舞蹈教育提供了新思路、新方法、新模式、新机会。这次疫情带来的教学挑战也为舞蹈教育的“互联网+”发展提供了契机与实验机会，这场史无前例的教学时空迁徙和教学模式转向预示着未来舞蹈教学将形成“线上+线下”的互补模式。

（田培培：首都师范大学音乐学院副院长）

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